學校自我評估
山東協和學院:合格評估助推創新創業教育改革 應用型人才培養特色日益彰顯
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        山東協和學院堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的評估原則,落實“四個促進、三個基本、二個突出、一個引導”的合格評估要求,領會《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的文件精神,将創新創業教育改革作為推進學校綜合改革的突破口,創新了“全域”教育理念,探索創建了“觀念引領,内融外協,全程幫扶”應用型大學創新創業教育體系。 

        一、全域教育,形成雙創教育改革新引領

        将辦學機制、課程體系、師資力量、教學方法、考評機制、教學環境、服務保障、文化氛圍融為一體,提出了資源全域整合、要素全域配套、過程全域管理、文化全域浸潤、幫扶全域覆蓋的“全域創新創業教育”理念,明确了創新創業教育必須以社會需求為導向,以學生發展為中心,以校内外教育要素和教育過程的系統優化為重點;将培養創業意識、創新精神、創新創業能力與應用型人才培養目标有機結合,将校内各教育環節進行充分融合貫通、校内外教育要素和資源進行充分整合優化;統一領導、齊抓共管、開放合作、全員參與,全面實現教育資源全域整合、教育要素全域配套、教育過程全域管理、教育文化全域浸潤、指導幫扶全域提升。

        二、内融外協,打造雙創人才培養新模式

        構建創新創業教育與專業教育相融合,校内外教育要素協同合作的“内融外協”人才培養新模式。在人才培養目标、課程體系、實踐教學、考核評價等教學環節實現創新創業教育與專業教育全面融合(内融);通過實踐平台建設、資源整合實現校校、校企、校政等全面協同合作,發揮外部教育資源優勢(外協)。

        (一)重構課程體系,實現雙創教育與專業教育深度融合

        通識教育階段,面向全體學生,開設雙創教育普及課程,組建通識教育模塊,促進雙創意識與人文素養培育的有機融合。

        專業教育階段,面向各專業學生,打通專業基礎課,将學科前沿和雙創要求融入專業課程,挖掘專業課程雙創元素,組建專業教育模塊,促進雙創教育與專業教育的全面融合。

        提升教育階段,面向有創業意願的學生,開設創業實務類課程,組建提升教育模塊,促進雙創實務與雙創實踐的深度融合。

        (二)築牢支撐平台,實現雙創實踐與專業實踐緊密銜接

        立足學校優勢,整合校内外優質資源,搭建“實驗實訓-科技創新-孵化實戰”雙創實踐教學平台;依托國家級實驗教學示範中心和虛拟仿真實驗教學中心等,開展專業基礎實驗實訓項目訓練,培養學生專業基礎能力與素質;依托山東省高等學校重點實驗室、工程技術研發中心、人文社會科學研究平台等,開展學生研究性學習與創新性實驗、學科技能競賽、創新創業大賽等創新實訓項目,培養學生創新能力;依托校内省級創業示範平台、衆創空間等,開展學生自主創業項目、大學生雙創項目模拟實戰,培養學生創業能力,實現練中學、學中研、研中創。

        (三)創新考評方式,實現學業評價與雙創考核有機統一

        實施主體多元、内容多元、方法多元等“多元融合”的考核評價,促使學生自主學習、獨立思考,拓展學生想象力和創新能力。考核主體由學校考核變為校企考核,校企共同制定考核标準、共同實施考核。考核内容既注重專業知識與專業能力,又突出雙創能力。考核評價方式增加過程考核權重和非标準化考試比例,發表論文、獲取專利、競賽獲獎、雙創實踐等确認為創新創業學分。

        三、專兼結合,提升教師執教能力

        學校堅持“辦學以教師為本”的理念,構建由具備創新創業執教能力、創新創業咨詢能力和創新創業實戰指導能力的教師、企業家和創業成功者組成的雙創教育師資隊伍,形成一支教學與指導、專職與兼職、理論與實踐、校内與校外相結合的高素質、專業化創新創業教育師資隊伍。實施“創新創業教育能力提升工程”,開展創新講堂、創業論壇、教法沙龍、企業輪崗、訪學進修等活動,提高任課教師創新意識和創新創業執教能力。




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